Cet article examine les moyens d'améliorer les capacités de vos élèves à explorer, à stocker et à utiliser le vocabulaire.

L'objectif général est d'impliquer les étudiants de manière plus autonome dans leur apprentissage, plutôt que de simplement les avoir présentés avec des listes de mots sélectionnées par l'enseignant ou le syllabus.

· Le rôle de l'enseignement du vocabulaire

· Apprentissage indépendant autodirigé

· Pratique formelle

· Pratique fonctionnelle

· Mémorisation

· Meilleure approche

· Activités pratiques

· Les références

Dans le contexte de l'apprentissage de la langue française comme langue étrangère, l'apprenant est forcé d'être autonome et indépendant et de faire un effort conscient pour apprendre le vocabulaire en dehors de la Classe simplement parce que l'exposition à la langue cible est limité en classe. Donc, les enseignants ne peuvent pas compter sur leur Ss 'ramasser' des articles lexicaux. Cela rend nécessaire l'enseignement explicite du vocabulaire. Cependant, le vocabulaire est notoirement difficile sinon impossible à enseigner en raison de la complexité de ses aspects linguistiques, sémantiques et psycho-cognitifs. 

Tout d'abord, les modes de présentation du nouveau vocabulaire devraient être variés. Afin d'améliorer l'efficacité de l'apprentissage du vocabulaire (mémorisation et récupération d'éléments lexicaux), les étudiants devraient être encouragés à utiliser des stratégies d'apprentissage qui sont à leur disposition et à enseigner, implicitement ou explicitement, de nouvelles stratégies pour l'apprentissage du vocabulaire. 

Selon une recherche (Pavicic, 1999), les stratégies peuvent être divisées en quatre groupes. L'apprentissage indépendant auto-initié.

Ces stratégies impliquent un apprentissage planifié, actif et motivé et une exposition à la langue hors de la classe (médias). 

Exemples de stratégies 1999), les stratégies peuvent être divisées en quatre groupes. Apprentissage indépendant autodirigé. Ces stratégies impliquent un apprentissage planifié, actif et motivé et une exposition aux langues en dehors de la classe (médias). Exemples de stratégies 1999), les stratégies peuvent être divisées en quatre groupes. Apprentissage indépendant autodirigé. Ces stratégies impliquent un apprentissage planifié, actif et motivé et une exposition aux langues en dehors de la classe (médias). Exemples de stratégies

· Groupement de mots

· Faire des notes de vocabulaire pendant la lecture pour le plaisir / regarder la télévision

· Cartes Word / Feuilleter un dictionnaire

· Planification

· Enregistrement et écoute

· Révision régulière

Dans ce groupe, les stratégies cognitives qui incluent la manipulation directe des éléments lexicaux sont liées à des stratégies méta-cognitives qui rendent l'utilisation des cognitifs plus efficaces. L'objectif est l'utilisation communicative du vocabulaire. 

Ces stratégies favorisent l'apprentissage systématique et la pratique du vocabulaire. L'objectif est une reproduction précise et est souvent lié aux tâches d'instruction formelle. 

Exemples de stratégies

· Grande répétition

· Dictionnaire bilingue

· Se testant

· Notant les nouveaux articles en classe.

Ces stratégies sont basées sur le contexte en tant que source de vocabulaire. Ils incluent également une exposition à la langue, mais sans effort conscient (apprentissage accessoire). Ils ont également un aspect social, c'est-à-dire l'interaction. 

Exemples de stratégies

· Se souvenir des mots en regardant la télévision / lecture

· Utilisation de mots connus dans différents contextes

· À la recherche de définitions

· Écouter des chansons et essayer de comprendre

· Utilisation de mots dans les conversations

· Pratiquez avec des amis.

Ce groupe comprend un certain nombre de stratégies de mémoire basées sur des associations inter, intra-linguistique et visuelles.

Exemples de stratégies

· Utilisation d'images, d'illustrations

· Associations avec L1 (méthode cognée ou mot clé)

· À la recherche de similarités entre les mots

· Visualisation

Il n'existe pas de stratégies universellement utiles et contribuent à l'apprentissage du vocabulaire de différentes façons. Les élèves utilisent un certain nombre de stratégies, souvent simultanément. L'efficacité de l'apprentissage du vocabulaire dépend de la façon dont les élèves combinent les stratégies individuelles. Si les élèves combinent et emploient des stratégies individuelles de différents groupes, ils auront plus de succès dans le développement du lexique linguistique cible. Ainsi, la combinaison idéale serait celle des stratégies des quatre groupes.

Le professeur devrait créer des activités et des tâches (à faire à la fois en classe et hors classe) pour aider les élèves à développer leur vocabulaire et à développer des stratégies pour apprendre leur vocabulaire. Les élèves expérimentent et évaluent et décident ensuite d'adopter ou de rejeter, car les stratégies ne sont pas destinées à être prescriptives. 

Activités pratiques

Voici une sélection d'activités pratiques qui permettent aux apprenants d'utiliser des stratégies d'apprentissage du vocabulaire. 

L'alphabet utile (apprentissage indépendant auto-initié) 

Chaque élève obtient une lettre et doit trouver 5, 10 ou 15 mots s / il pense qu'il serait utile pour eux. Ils se rapportent ensuite à la classe, peut-être comme une activité de mélange, en utilisant des cartes de mots (d'un côté, ils écrivent la lettre, d'autre part l'information sur le mot - l'orthographe, la prononciation,

Sac de mots (pratique formelle) 

Ceci permet à vos élèves d'écrire de nouveaux mots qu'ils entendent en classe.

Au début du terme / cours, divisez les élèves en groupes d'environ 5 et donnez à chaque groupe un nombre (p. Ex. 1-6). Au début de chaque classe, donnez à chaque groupe environ 10 cartes sur lesquelles ils écrivent le nombre de leur groupe et les nouveaux mots qu'ils entendent en classe. À la fin de chaque classe, ils mettent leurs cartes dans le "mot sac" et toutes les 2 semaines, vous vérifiez si elles connaissent toujours ces mots et quel groupe a le plus de cartes. À la fin, il y a deux gagnants: le groupe qui a le plus de cartes et celui qui connaît plus de mots.

Surtout pour vous (pratique fonctionnelle) 

L'enseignant prépare une liste de mots. Chaque élève obtient un mot qui est préparé spécialement pour lui ou elle. L'astuce consiste en ce que chaque élève obtient un mot dont la lettre initiale est identique à celle du premier prénom de l'élève, par exemple, Linda devient impitoyable. Chaque étudiant doit le consulter dans le dictionnaire pendant la classe et, après quelques minutes, faire rapport à la classe. Par exemple: «Je m'appelle Linda et je suis apathique. Cela signifie que je suis ... (définition) ...». Pour les devoirs, les étudiants peuvent faire la même chose en utilisant leur nom de famille.