La plupart des enseignants ont connu des cours dans lesquels l'interaction des élèves était plus limitée qu'ils ne le souhaitaient, les étudiants devenant réticents lorsqu'on leur a demandé de parler à votre partenaire ... ».

Je devrais souligner que cette réticence s'applique uniquement à l'interaction en français, mais elle semble s'appliquer à des groupes de toutes nationalités, âges et niveaux.

· Pourquoi la communication entre étudiants est-elle souhaitable?

· Problèmes auxquels nous sommes confrontés en essayant d'augmenter l'interaction

· Comment pouvons-nous promouvoir une augmentation de l'interaction entre les élèves

· Conclusion

La plupart des gens conviennent que l'apprentissage de tout implique une participation. Vous ne pouvez pas apprendre à jouer d'un instrument de musique sans récolter l'instrument et, de même, il est difficile d'apprendre une langue sans s'engager dans cette langue. Étant donné que cette langue existe avant tout pour faciliter la communication, l'interaction dans cette langue doit jouer un rôle important dans le développement de la capacité d'un apprenant dans cette langue. En d'autres termes, les enseignants doivent promouvoir l'interaction de l'apprenant afin d'aider Les Apprenants à réussir. 

Les apprenants doivent pratiquer autant que possible si ils doivent réussir. L'interaction par le travail en paire et en groupe maximise les occasions de pratiquer à mesure que plus d'apprenants parlent pendant plus de temps. 

L'apprentissage collaboratif, en particulier par l'utilisation de tâches collaboratives, a favorisé le développement du langage car les apprenants peuvent voir une raison d'utiliser le langage pour interagir. 

liée à la notion de collaboration est celle de la socialisation. L'interaction ne favorise pas seulement le développement du langage, mais elle favorise également le développement de compétences sociales (par exemple, la politesse, le respect pour les autres) que les gens doivent opérer avec succès dans n'importe quelle culture. 

La motivation est un aspect fondamental de l'apprentissage réussi. L'interaction donne aux apprenants la possibilité d'utiliser le langage avec succès et de mesurer leur progression qui, à son tour, devrait conduire à une augmentation de la motivation. 

L'interaction semble si souhaitable et sensible en théorie, mais nous savons tous que la promotion et l'augmentation de la réalité peuvent être une lutte difficile. Considérons certaines des raisons de cela. 

Il est malheureusement vrai que certains apprenants ne sont pas enthousiastes à propos du travail en couple et en groupe, en particulier dans les cours monolingues dans lesquels il est peu naturel de communiquer avec quelqu'un qui parle votre langue dans une langue à laquelle vous êtes moins compétent! J'ai enseigné à de nombreux étudiants qui m'ont dit qu'ils n'aimaient pas le travail par paire parce qu'ils pouvaient apprendre les fautes de leurs partenaires. En fait, il n'existe aucune preuve à l'appui de cette inquiétude, mais elle est encore commune. 

J'ai rencontré de nombreux apprenants qui deviennent très nerveux et embarrassés lorsqu'on leur demande de parler anglais. En tant que stagiaire, je sympathise. 

Bien que théoriquement, plus il y a d'étudiants dans une classe, plus de possibilités d'interaction devraient être, ce n'est pas le cas dans la pratique. Plus il y a d'apprenants, plus l'interaction en développement est difficile, car il y a plus de personnes à surveiller et, par conséquent, plus de chances de problèmes. En outre, il existe, bien sûr, une plus grande probabilité de bruit excessif qui peut masquer le mauvais comportement et l'utilisation de L1. 

Associer et regrouper les élèves de manière appropriée dans des classes ayant une grande variété de niveaux (p. Ex. Écoles secondaires) est beaucoup plus difficile que dans les petites classes de niveau homogène. 

Si les apprenants n'ont pas besoin d'interagir ou ne veulent pas, ils ne le feront probablement pas. 

Peut-être la raison la plus courante pour que l'interaction en anglais soit dégradée, ou même ne commence pas en premier lieu, c'est que les étudiants n'ont pas la langue qu'ils doivent interagir et, par conséquent, compléter la tâche avec succès. 

Cette section suggère des solutions aux problèmes décrits ci-dessus. 

Ceci est similaire au langage de classe, mais se réfère à la langue que les élèves doivent interagir. Les exemples pourraient inclure: "Qu'avez-vous pour le numéro 2?" "Voulez-vous commencer?", Et "Désolé, pouvez-vous le répéter, s'il vous plaît?". Je présente et / ou révise avant de commencer les tâches et les laisser sur le tableau afin que les apprenants puissent se référer à eux en parlant. Mes apprenants les copient également dans les livres d'enregistrement du vocabulaire. 

J'essaie d'analyser les tâches avant de les utiliser afin de prédire quelle langue est essentielle à la réalisation des tâches. Si je pense que certaines de ces langues peuvent ne pas être familières, je l'apprend avant que les élèves ne fassent la tâche. S'il y a trop de langue pour pré-enseigner, je trouve une tâche plus appropriée. 

En plus de fournir un langage pour les tâches, le cas échéant, j'essaie de fournir des idées aussi. Ceux-ci peuvent faire l'objet d'un remue-méninges avant la tâche et mettre le tableau afin que les apprenants aient beaucoup de choses à discuter. 

J'ai souvent constaté que l'interaction se décompose parce que les apprenants n'ont pas eu le temps de penser à ce qu'ils veulent dire et comment le dire. J'ai l'intention de donner du temps de réflexion avant de commencer une tâche au cours de laquelle les étudiants peuvent me demander ou obtenir un soutien. 

j'essaie de susciter la confiance en faisant beaucoup de louanges et en donnant des commentaires sur la réussite des tâches ainsi que sur l'utilisation des langues. Lors de la surveillance, j'essaie de le faire aussi discrètement que possible afin que les étudiants ne sentent pas que je les écoute nécessairement personnellement. D'autre part, je réagis, je tente de préciser la classe que je les ai écoutées et, grâce à des commentaires, leur montrer qu'il y a un point d'interaction et ainsi surmonter la résistance des étudiants. 

Lors de l'enseignement de grandes classes, je propose de déplacer les élèves afin qu'ils ne parlent pas toujours avec le même partenaire. Une bonne façon de le faire, je l'ai trouvé, c'est en demandant aux apprenants d'effectuer la même tâche plusieurs fois, mais à chaque fois avec un partenaire différent. En plus de fournir une variété d'interaction, cette approche maximise également la pratique de la langue utilisée. 

Avec des classes de compétences mixtes, je prépare un moyen facile, moyen, Et une version difficile de la même tâche afin que les élèves de différents niveaux puissent interagir ensemble à un niveau approprié au niveau de la langue. Par exemple, après quelques cours d'écoute, les élèves ayant des tâches différentes peuvent se dire ce qu'ils ont découvert. 

j'utilise des tâches qui fournissent activement aux apprenants une raison de parler et d'écouter. Les activités d'écart d'information sont un bon exemple de ces (et celles-ci peuvent être utilisées de façon répétitive si elles sont conçues avec soin) et les élèves apprécient généralement de les faire. L'utilisation du projet est un autre bon exemple d'une approche motivante et collaborative qui favorise à la fois l'utilisation et l'interaction réalistes du langage. 

L'interaction aide les apprenants à développer l'apprentissage des langues et les compétences sociales et, pour maximiser l'interaction dans la classe, c'est une partie importante du rôle de l'enseignant. Cependant, l'interaction ne se produira pas spontanément et, à mon avis, elle doit être considérée avant l'enseignement. Les approches suggérées ci-dessus ont ceci en commun: ils ont besoin d'une prévenance et sont donc une partie du processus de planification de la leçon.