Abbiamo detto che per superare le contraddizioni del nostro tempo occorre una visione ecologica del mondo.

Ambiente ed educazione: due concetti molto legati

Pensare all’ambiente come sistema ecologico significa che per capirne le dinamiche è indispensabile un approccio di tipo olistico, non essendo possibile comprendere un sistema di relazioni tra soggetti dalla sola analisi separata di ciascuno di essi. I concetti di ambiente e di educazione/apprendimento sono dunque strettamente legati in quanto entrambi fondati su un paradigma di tipo relazionale e cioè ecologico e reticolare.

La pedagogia moderna si è sempre ispirata al rapporto con l’ambiente.

Già Rousseau nel romanzo Emilio considerava la Natura come l’unica vera, immensa, istruttiva aula dove un ragazzo può formarsi. Oggi forse possiamo accompagnare alla Natura, con i suoi cicli e le sue leggi, anche l’ambiente costruito, quello urbano, che ci vede protagonisti e che combina elementi naturali e non. L’importante è considerarsi parte di questo sistema e non osservatore esterno.

Educazione Ambientale

L’educazione attiva fondata sull’esperienza e sulla ricerca, la didattica del territorio che usa l’ambiente per un miglior apprendimento, sono però altra cosa rispetto all’Educazione Ambientale per come la si intende oggi che considera l’ambiente come sistema di relazioni e l’uomo come parte di esso e come uno dei fattori che ne determinano il funzionamento; l’intero processo cognitivo-apprenditivo si fonda sul principio sistemico.

La finalità dell’Educazione Ambientale non riguarda soltanto l’educare all’ambiente o nell’ambiente ma soprattutto l’educare per l’ambiente, perché esso è in pericolo: un ambiente non solo educativamente produttivo d’apprendimento ma anche e soprattutto a rischio delle attività antropiche. [1]

Il pensiero ecologico

Occorre dunque integrare nel modello di pensiero e quindi di azione i concetti di:

• limite: delle risorse del Pianeta, ma anche del contesto educativo e di azione in cui ci si muove
• complessità: l’uomo è chiamato a sentirsi parte di una rete di relazioni e a comportarsi saggiamente di conseguenza – continuare a porsi come illusorio padrone significa violare e danneggiare la Natura
• incertezza: l’uomo ecologicamente saggio e sapiente accetta come valore positivo la sua incertezza su come va il mondo, mentre l’uomo ecologicamente arrogante e distruttivo – quello del predominio della tecnica e dell’economa – considera l’incertezza una carenza, una mancanza da colmare, un limite appunto: ma la consapevolezza del limite è fattore valoriale, nel pensiero ecologico.[2]

La moderna pedagogia

Sinteticamente si può dire che la moderna pedagogia mira a:

• porre al centro dell’attenzione più l’apprendimento che l’insegnamento (oggi: centralità del soggetto)
• considerare la figura dell’educatore più come un gestore di risorse, scenari, occasioni, opportunità di apprendimento che come “trasmettitore cattedratico di verità”
• valorizzare l’aspetto dinamico dell’apprendimento
• considerare l’atto di insegnare e quello di apprendere come inseparabili tra loro e rispetto al contesto in quanto co-protagonisti di uno stesso processo educativo
• collocare al centro della riflessione pedagogica il processo educativo stesso, come sistema di relazione interattiva tra educatore, educando e contesto.

Una “buona” educazione, dunque, saprà aggiungere alla trasmissione di sapere, attitudini critiche – tali da consentire di leggere ed interpretare secondo i propri strumenti e la propria esperienza il sapere insegnato -, atteggiamento sistemico e senso del limite.

[1] S. Beccastrini e M. Cipparone (a cura di), Tutto è connesso. Voci, idee, esperienze per l’educazione, l’ambiente, la sostenibilità. Arpa Sicilia, Palermo 2005

[2] S. Cerrai, S. Beccastrini, Creare legami. Guida per educare alla sostenibilità, Firenze 2005

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